漫威宇宙中，有一種物體充滿神秘感，它就是《雷神》中的彩虹橋。這條五光十色的橋，以類似蟲洞的方式打通了空間隧道，將物體從宇宙某處瞬間傳送到另一邊，打破時空界限。

在知識世界，這種時空限制同樣被打破。當一種叫移動互聯(lián)網(wǎng)的技術進入課堂，學生獲取知識的來源與世界連通起來，在大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等技術加持下，學生同樣擁有了劃破知識時空的技能。

在這個技術打造的“無邊界學習圈”里，不僅世界5000年文化沉淀的“百科全書”，還有寫滿浩瀚星海的“云上圖書館”，甚至在一位校長的課堂上，還出現(xiàn)了可以接收來自銀河系外宇宙射線的“接收器”。

而這位追求前沿、高效、個性化教育的校長，正是原北京四中校長、北京金融街潤澤學�？傂ｉL劉長銘。

他認為，教育更重要的使命是激發(fā)一個人主動進取、主動學習的精神，保持強烈的使命感和敏銳的思考力，劉長銘還將這種新的教學與課程理念帶入課堂。

他曾開設一門課程，是讓學生主動將手機、平板電腦帶入課堂，因為在他看來，技術熏陶帶來的最大優(yōu)勢，正是把學習的物理空間擴大化，突破了教育和學習者的時空邊界，這與下面要講的故事不謀而合。

打造沒有圍欄的課堂

司馬光砸缸是我們從小就熟知的歷史故事，更因為教科書的宣傳而深入人心。

當只有7歲的司馬光能在這么慌亂的時刻，舉起石頭砸向水缸從而救出掉進水里的小伙伴，這個故事告訴我們變通的重要性，更寓意了學習理論知識與生活實踐之間的無界。 就像打破的是缸，得到的卻是實踐與寶貴的經(jīng)驗。

正如今天以手機、電腦為代表的電子終端設備進入課堂，在劉長銘校長看來，其實打造的正是一個“無邊界的學習圈”，不在于設備的形式，更重要的是它們能提供的價值，這種技術最大的優(yōu)勢就是拓展了教育的邊界，突破教育和學習者的時空限制，任何人可以在任何時間和任何地點學習到任何所需要的知識。

英特爾物聯(lián)網(wǎng)事業(yè)部教育及企業(yè)行業(yè)總經(jīng)理黃薇同樣認為，借助電子終端設備這樣一個恰當?shù)墓ぞ�，可以增加師生之間的互動，讓學生更容易找到學習的樂趣。

因為傳統(tǒng)的課堂是在一個封閉的物理空間里進行的教育教學活動，雖可以排除外界環(huán)境對教育教學的干擾，但也因此容易導致教育教學與真實世界真正生活產(chǎn)生一定程度的分離。 隨著《教育信息化2.0行動計劃》的發(fā)布，技術為課堂邊界突破提供更多可能。當移動互聯(lián)技術進入課堂，線上線下的資源被打通，課堂就不再是封閉的圍欄，個人終端設備更像一個入口，將學生帶到課室外的天地，同時也將外界的信息帶入課堂，將多元觀點帶進課堂，拉近學習與生活、理論與實踐的距離。

當然，教育絕不僅是滿足“授人以魚”，更要做到“授人以漁”。正如中國著名教育家陶行知所言——好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。

對此，黃薇表示，在學校課堂中利用電子終端來輔助教學，其實更重要的是培養(yǎng)學生自主學習能力，這種打通線上線下資源，突破知識邊界的 “云上圖書館”，實際上為學生掌握21世紀技能提供了捷徑。

更智慧的“教”與“學”

繼高考過后，另一國產(chǎn)大片即將接檔，它就是期末考試。講述的是一群少年分別與語、數(shù)、英、政、史、地、生、物、化等幾座大山激烈抗爭的故事。論期末考試前幾天是什么狀態(tài)？過來人：都是淚！

復習到位了嗎？知識點都記牢了嗎？能比期中考試有進步吧？

上述緊張的備戰(zhàn)狀態(tài)并不陌生，這種“填鴨式教育”是當今中國教育常見的現(xiàn)象。這是因為傳統(tǒng)課堂一直沿用1000多年留下的教學方式，大部分時間教師是一言堂，老師拼命講，學生拼命記，結果是老師累，學生苦，社會對教育不滿意。培養(yǎng)出的學生缺乏創(chuàng)造力，社會適應能力不足。

在這種情況下，如何打破“應試教育”的魔咒，完成向新時代教育的轉換，成為每一個教育者需要思考的問題。

“我希望將來的技術能夠在教學實踐中有更多的應用，使學習的過程成為一個快樂的過程，成為一個探究的過程�！痹趧㈤L銘校長看來，讓學生主動愛上學習遠比老師在背后灌輸式教學更有效。

這就如同水力發(fā)電，學生的學習欲望是河流的源頭，學生源頭沒有水，老師卻拼命在建設下游的發(fā)電工程，顯然與常態(tài)違背。真正的教育，不應該是禁錮，而是要真正了解學生的需求，用技術去解放學生，給學生提供更大的自由學習的時間和空間，讓學生更好地接觸資源。

就像千年前，大哲學家蘇格拉底斷言，哲學之所以出現(xiàn)，是因為人們本身想要知道周圍的一切是什么。這樣的論述似乎成為了個性化學習的一個關鍵源頭。

作為“人類靈魂的工程師”，不止是老師，乃至校園管理者，也應該拋開“分數(shù)標桿”，將有限的精力更多投放在學生個性化教學之上，而這時技術加持，也縮短夢想與現(xiàn)實的差距。

比如教師一些重復性工作閱卷、備課，可以依靠智慧課堂來實現(xiàn)；針對上課內容，通過電子白板更簡單高效呈現(xiàn)；針對師生課堂互動，通過場景化的小設備更利于掌握學生狀態(tài)；針對校園管理，通過人臉識別、門禁等技術更方便管理。

其實，英特爾一直致力于攜手各大合作伙伴為教育行業(yè)打造上述場景。

正如黃薇所言，英特爾是一家希望“用技術幫助不同角色的人實現(xiàn)他們更有價值的事情”的數(shù)據(jù)驅動型公司，基于英特爾計算平臺的智慧校園、智慧教室、智慧課堂三位一體的教育端到端解決方案，能夠幫助學生和老師真正解決痛點，幫助老師從教師變成導師，讓學生從學習者變?yōu)閯?chuàng)造者。

讓教育更公平更有質量

今年伊始，一則《這塊屏幕可能改變命運》的新聞刷爆朋友圈：貧困縣的農(nóng)村學生，通過網(wǎng)絡直播課，接受到頂級中學的優(yōu)質教育，最終成功考入名校。

究竟，這塊屏幕真的有這么神奇嗎？其實不然。

有著多年教學經(jīng)驗的劉長銘校長表示，信息技術的確在推進教育均衡發(fā)展方面提供一種幫助，有些優(yōu)質的教育資源可以通過技術平臺向各地去輻射，這一點很好，但他也對“均衡”的定義有所保留。

因為地域的差異，成長環(huán)境的不同，這就為教育提出了新思考，突破知識空間的邊界，要資源互補，其實更要因地制宜。

“比如我有一個朋友，他是農(nóng)村留守兒童學校的校長，他們開發(fā)了山水田園課程，我覺得真正的農(nóng)村孩子需要這樣的課程，他需要依據(jù)周圍的生活環(huán)境和學習環(huán)境來生長和開發(fā)出適合他認知特點的課程，”劉長銘認為，這將是未來教育的一個發(fā)展方向，利用網(wǎng)絡不只是針對學生學習，針對教師知識的傳遞，技術同樣有著更大的發(fā)揮空間。

所以，再回看可能改變命運的“這塊屏幕”，或許有了新的啟發(fā)。

技術不是萬能的，單純靠一塊屏并不能實現(xiàn)人們想要的教育公平，但沒有這塊屏也不太行，因為“這塊屏”背后所代表的直播技術，還包括了大數(shù)據(jù)、AI、物聯(lián)網(wǎng)等技術，它們在教育領域的廣泛應用，讓教育公平不再僅僅依靠政策扶持緩慢靠近，而是以一種較為快速的方式、更有質量的在各個邊遠的鄉(xiāng)村滲透著。

其實，在實現(xiàn)教育資源均衡這方面，英特爾做了很多努力�；�于英特爾計算平臺的錄播系統(tǒng)解決方案，集錄播系統(tǒng)和可交互白板功能于一體，可全面支持線上與線下教育，協(xié)助解決師資與教育資源不平衡的問題，大力推動了提升教育信息化步伐。

黃薇也堅信，在教育信息化和數(shù)字校園發(fā)展日漸成熟之下，未來的教育將是一個技術與設備、人與教育資源的高度融合而形成的一個教育新生態(tài)。

未來教育，不只是一桌一椅、黑板粉筆，它更充滿智慧。