1913年，福特發(fā)明了生產(chǎn)線，用流水式、標準化式的作業(yè)方式讓T型汽車組裝由原來的12小時28分鐘縮短至90分鐘，生產(chǎn)效率提高了8倍。但是這種整齊劃一的生產(chǎn)方式，用到對人的教育上，卻往往會事與愿違。并不能培養(yǎng)出我們期待的，有創(chuàng)新意識的人才。

“一個人，從小要好好讀書，幼兒園、小學(xué)、初中、高中，在高考中取得一個好成績，上一個好大學(xué)，畢業(yè)后考研，或者找一個好工作�！�

某種程度上，這樣的教育理念就像是福特的工業(yè)流水線一樣，描繪著線性成長的故事，這也往往讓我們忘記教育的真正目的。

而技術(shù)正在讓教育的故事產(chǎn)生一些變化。一間數(shù)字化的教室，講臺上沒有傳統(tǒng)的黑板和粉筆，學(xué)生手里拿著的Pad，能裝進所有教材、習(xí)題和作業(yè)，老師只要輕點鼠標，就能看到全部學(xué)生掌握知識的情況。在上課過程中，老師通過電子白板和演示屏播放立體圖片、視頻資料，幫助學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)。

校園里正在興起一場教育的革命，教育信息化的發(fā)展正推動教育手段更加多樣、學(xué)習(xí)資源更加豐富、媒體形式更加多維、交往范圍更加遠大。

同時，技術(shù)也在打破教與學(xué)的邊界，讓教育回歸本質(zhì)，變得更簡單、更專注。

技術(shù)讓教育更容易更高效

“生活就像一盒巧克力，你永遠不知道下一塊會是什么味道�！薄栋⒏收齻鳌穫鬟f出只要堅持不懈的努力，相信一定可以成功的精神。

教育信息化也有著這種堅持不懈的精神，雖然可能還不太適應(yīng)，但是我們還要堅持的走下去�！敖逃�信息化對于一線教師既感到陌生，同時也感到非常重要�！卑凑罩袊�教育裝備行業(yè)協(xié)會副會長兼秘書長夏國明的話說，一方面教師單純的把其理解為技術(shù)在教育中的一種應(yīng)用，一方面教師感覺使用困難，產(chǎn)生畏難情緒。

在教育信息化建設(shè)中，其實并不缺乏優(yōu)秀的產(chǎn)品和技術(shù)。但當(dāng)我們回到學(xué)校，面對真實的教學(xué)應(yīng)用環(huán)境時，我們卻發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)方案只是看起來很美，真正能夠落地的應(yīng)用卻屈指可數(shù)。

教師不喜歡用教育信息化工具是一個需要反思的問題�！笆褂谜邽槭裁磿�感覺技術(shù)難使用，主要還是因為技術(shù)過于顯性。”希沃總經(jīng)理黃明寒認為，技術(shù)應(yīng)該迎合使用者的使用習(xí)慣，實現(xiàn)無感知的使用，而不是先學(xué)會使用技術(shù)。

這樣教育也就真正回歸到教與學(xué)，技術(shù)更多的是方式和手段，所以英特爾在做任何技術(shù)平臺時都在考慮貼近教和學(xué)的習(xí)慣，讓技術(shù)真正嵌入到教學(xué)場景中，成為一個必須品。

同時，希沃在教育信息化推進上一直遵循小數(shù)據(jù)、小場景、小應(yīng)用，通過和英特爾推出邊緣服務(wù)產(chǎn)品解決一個個小場景里的問題。讓老師一步步產(chǎn)生使用的成就感，自發(fā)主動地使用技術(shù)，從而循序漸進的推進教育信息化。

當(dāng)然，一千個人中可能有對教育信息化的一千種理解，并由此衍生出不同的教育信息化產(chǎn)品及服務(wù)。無論是閱卷系統(tǒng)、成績分析系統(tǒng)、電子教具、教育信息化平臺等等，都是不同的機構(gòu)提供，所以造成了各種孤立的系統(tǒng)，英特爾也在積極聯(lián)合生態(tài)中的合作伙伴按照統(tǒng)一的標準提供服務(wù)，讓數(shù)據(jù)實現(xiàn)無縫的流轉(zhuǎn)。

技術(shù)讓因材施教成為可能

宋代教育家朱熹說：“孔子教人，各因其材�！�，這句話說的就是因材施教的道理，當(dāng)教育普及之后更個性化的教育就變得尤為重要。

“學(xué)生的情況千差萬別，所以就產(chǎn)生了基礎(chǔ)和能力參差不齊。面對這樣的現(xiàn)實，我們的做法是‘有層次、無淘汰’。”北京市第一七一中學(xué)陳愛玉校長陳愛玉曾說，所謂的參差不齊，無非就是學(xué)生基礎(chǔ)和能力的不同，但是這些是可以改變的。

“有層次”就是我們經(jīng)常說的因材施教，一個30人的班級，學(xué)生的接受程度、學(xué)習(xí)方法等都是不同的，而老師通常還是按照同一個標準進行教學(xué)。夏國明認為，技術(shù)的到來，則可以真正實現(xiàn)古代教育先哲們的理念。

現(xiàn)如今，在教學(xué)的場景中，一個學(xué)生從早上8點進入學(xué)校，到晚上8離校，或者回到宿舍，這將近12小時中產(chǎn)生了大量的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)中除了考試數(shù)據(jù)，還有學(xué)習(xí)行為等多種數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)描述出的畫像我們可以了解學(xué)生的稟賦，做到因材施教，改善教育質(zhì)量。

而且通過教育信息化工具的使用，能對教育質(zhì)量進行精準監(jiān)測，精準搜集每個學(xué)生的掌握情況以及反饋，實現(xiàn)精準教學(xué)、精準輔導(dǎo)、精準命題，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式。特別在“智能+教育”愿景中，學(xué)校通過大數(shù)據(jù)采集與分析，將人工智能切實融入實際教學(xué)環(huán)境中，實現(xiàn)因材施教，個性化教學(xué)。

在這個過程中，數(shù)據(jù)的存儲、處理、分析，就變得至關(guān)重要。英特爾行業(yè)解決方案集團政府和公共事業(yè)執(zhí)行總監(jiān)余哲表示，英特爾正攜手合作伙伴，利用信息技術(shù)的先進性實現(xiàn)教育信息化2.0的建設(shè)藍圖。通過物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)，建設(shè)智慧校園、智慧教室、智慧課堂三位一體的教育端到端解決方案，突破教育邊界，實現(xiàn)教育資源公平高效，構(gòu)建端到端的發(fā)展思路。

當(dāng)然學(xué)生的培養(yǎng)除了知識，還有情感和認知，所以技術(shù)只是一個手段，并不能代替真正的老師，我們要做的是讓技術(shù)成為幫助老師的拐杖，讓老師走的更快，走的更穩(wěn)。

技術(shù)讓教育更具想象力

世界上最遙遠的距離，不是天各一方，而是，我就站在你的面前，你卻不知道我很在意你。泰戈爾在詩句中有過這樣的描寫。而技術(shù)的出現(xiàn)卻讓哪怕天各一方的師生遠在天邊，近在眼前，心手相連。

成都七中的老師在學(xué)生進校的第一天就說，“有一萬多人在看你們上課�！�248所貧困地區(qū)的中學(xué)，正通過網(wǎng)絡(luò)直播與成都七中同步上課、作業(yè)、考試。16年來，7.2萬名學(xué)生跟隨成都七中走完了高中三年，其中88人考上了清北，大多數(shù)成功考取了本科。

這一塊屏真的能改變命運！

教育的發(fā)展必須遵循優(yōu)質(zhì)和均衡，這也是教育改革和發(fā)展的根本訴求。在夏國明看來，教育均衡是教育公平的基礎(chǔ)，中國幅員遼闊，相比東部地區(qū)，中西部地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源在一定程度上仍然存在不平衡、不充分的問題。

師資力量、育人環(huán)境、教育氛圍等都需要大量資金投入和更長期的培育。通過推進教育信息化，則有利于實現(xiàn)名師課程、高水平實驗室等優(yōu)質(zhì)教育資源的網(wǎng)絡(luò)傳播，通過及時性、互動性的網(wǎng)絡(luò)能力，彌補空間上的區(qū)域教育鴻溝。

今天網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以負載更大的流量，通過智慧校園的基礎(chǔ)設(shè)施建立，就可以使發(fā)達地區(qū)的教育內(nèi)容被傳遞到相對不發(fā)達的地區(qū)。黃明寒表示，我們一方面通過產(chǎn)品技術(shù)實現(xiàn)遠程交互，一方面聯(lián)系教育信息化領(lǐng)先學(xué)校的老師針對偏遠地區(qū)教師進行賦能。

未來課堂也將進行革命性的變革，在數(shù)據(jù)的驅(qū)動下，通過廣泛的互聯(lián)網(wǎng)連接，讓學(xué)生接觸更為豐富的知識以及教育渠道。希沃正使用英特爾OPS規(guī)范來構(gòu)建智慧課堂解決方案，包括智慧黑板、交互智能大屏、電子白板等產(chǎn)品，實現(xiàn)針對教育場景優(yōu)化性能、可用性、穩(wěn)定性。不僅僅是一個個產(chǎn)品，在產(chǎn)品背后還需要強大的技術(shù)平臺來支撐。余哲表示，教育場景既需要終端產(chǎn)生數(shù)據(jù)，也需要云端處理數(shù)據(jù)，英特爾的技術(shù)架構(gòu)就是按照端到端進行構(gòu)建，同時在做好技術(shù)和平臺支撐外，吸引合作伙伴在平臺上構(gòu)建應(yīng)用。

未來的教育一定是以人為本，不論是智慧校園、智慧教室、智慧課堂都是為了一個目的“創(chuàng)新教育”。